Friday, September 4, 2009

为什么要一举成名??

很多人希望自己能一举成名。

殊不知,一举成名的背后,需要付出许多代价。

如果预先让他知道,他是否会却步?

或者,他会转而为了成名后的好处,继续走下去?

因为人总是被诱惑着要超越自己,来取代别人。

Monday, August 31, 2009

法律,宗教

先来看看什么是法律。

法律,词典的解释,乃由立法机关制定,国家政权保证执行的行为法则。

法律体现统治阶级的意志,是阶级专政的工具。

一个法律的组成,首当要冲,必定要有义。

其意思就是,爱每一个人,拥有义务保护每一个人。

当代的法律,用该与当代的需要来做出更变。但其更变永不离开其根本:爱与义

其中一个经典的变动,莫过于:天子犯法,与民同罪。

法律能更改,但有一个东西却不能够更改。它,就是宗教。

宗教无法更改,这无话可说。

但延续其传统,实为一个根病。

子承父之宗教,你信我也信。但身为儿子的,已经忘了当初父亲信奉宗教,是为什么??

就好像《圣经》里的《申命记》:漂流时代诞生的新生代子民,他们对上帝的法律是陌生的,对上帝的人是多半是靠上一代口传而来的。

第一代的所了解的意义,在没有先知的教导下,就会产生误会。

人,就会在这时候,以自己的意思,来信奉他所信的宗教。

可是人所自己赐予的意思,就是上帝的意思吗?肯定不是。

不因为什么,上帝是无私的,但人却是私心的!!!

这下完了,人,已经违背了宗教真正的意义!!!!!

上帝对人,不分上下,你我同一等级,不分你我,不分彼此。

以上对下,这就是人对宗教的意思!!!

你好,你坏,上帝都爱着你。

有时人感觉不到,上帝正在爱着他。这是为什么??

各位这时想一想,当初,你什么都不懂的时候,上帝爱你,让你认识上帝。

当你认识上帝以后,就会有功课,就是把上帝所传达给你的爱,爱每一个人,包括上帝。

但人就是那么的自私,把上帝的爱私有化:“上帝只爱我的,上帝只爱他的子民!!!”

当一个人把爱私有化,那么他就把自己框架起来了,那怎么会感受到大众的爱呢??

大家都希望从上帝的身上得到平等的爱。但我们却忘了,平等与爱,实乃两回事

平等,是你爱我,我才爱你;你恨我,可别想我去爱你!

平等,莫过于一项交易罢了。其真心,并不存在。

,乃是无论你怎么对我,我都爱你。

你需要的时候,我就帮助你。

最棒的一点,莫过于委屈自己,讲义气去爱每一个人。

有人说自己永远无法和上帝一样,就因为人无法拥有上帝般的大爱!!

可是爱,确有其限度,超越其限度,就是溺爱。

溺爱,间接中会让人产生欲望

那欲望的爱与真爱,其分别又在哪里呢?

欲望的爱,就像你要就给你。结果,一辈子都不会满足......

魔鬼就算给他坐上上帝的位子,他也不可能会满足。

跟过分的是,就是他们会见利忘义,忘本!!

真爱,可不是直接给你的,他更像一个引导,带你走向正确之途。

如果你犯错了,就以惩罚来代表他的爱,而不是放纵。但其惩罚乃适而可止。

一个人得到真爱,他会自己饮水思源。

千万别他饮水思源,“要”一词,就像一个命令,会让他不再是发自内心,来饮水思源。

各位,无论您身在何处,什么达官显要,别忘了,法律和宗教,万不可分离,他们是互助,互补的。

Friday, August 28, 2009

教科书2

今天来看看另外一种教科书。

这种教科书,正式上课上不是用来当作课本,但却有着补助课本的功用。

顾名思义,它,就是我们所熟悉的参考书。

当今的参考书,已经几乎取代了正式课本的地位,就只差没被撤换掉。

我们看看当今的学生,把课本和把参考书当做考试温习资料的比例,是 1:10 。

这足以证明,参考书在学生的眼中,是资料的来源,胜过于课本。

为什么会这样呢?就让我们来看看这些参考书,它的吸引力又在哪里?

我本身也是参考书的“粉丝”。知道参考书的吸引之处:

首先,参考书的资料笔课本来得多,来的全。现今的课本,实在是薄的可怜。

所有的资料,都无法全面的放上课本。所以只能依赖参考书,将这些所要表达的资料,放得更全面些。

其二,课本的资料有一些没一些的,就好像残缺了一样,毫无参考的价值和意义。反之,外边所贩卖的参考书就不同啦!



  • 它们不但拥有课本里资料,还将课本里的资料全面化。更甚的是,有些还用了简单的语言,来解释那些复杂,又难懂的工程式,概念等等......


所以呀,参考书能不大卖吗?所有的弱点,都一一的加以点破,难怪乎学生都对参考书趋之若鹜!

参考书的作者还很聪明,一本参考书,并不完全把资料放完,而是这本放一点,那本放一点。还不过是希望生为学生的买多一些他的作品,还赚多一些。能的话,就买完全套吧!!

哇!!!从这里看来,出版商商机还蛮重的。就凭着课本的弊端,来发发国难财,何乐而不为呢?

而身为家长的,更不惜一切,无论如何都要让自己的儿女,最起码也好,拥有一套像样的参考书大全!就只希望让自己的儿女望子成龙,望女成凤。

从这里也看得出来,不思考根本的解决方案,而另立一个方案来解决第一个弊端,就会有类似这样的事情发生。前前后后滚来滚去,就会有如千丝万缕,想解也解不开

这层的意思,后面还似乎有着更大的动机!!!一起来看看吧!!




在众多的参考书里面,还可以发现一个有趣的事情。

一些出版社的参考书,一出版肯定大卖。转一圈回来,可能早已一扫而空!!

而有一些参考书,你转了十圈再回来,可能连一本都卖不出去!

同样是参考书,为什么会有如此巨大的差距?为什么会有如此不同的待遇?

如果我们比较这两本参考书的内容。同一个科目,内容却有些出入。

大卖的那本,肯定是符合课本的课文,或者考试必出的纲要!

而另外一本呢,并不完全跟着课本的纲要,有时还对课本的内容,发出了疑问号!

这样的参考书,考试时都不能当饭吃,谁会要哦?

间接中就反映出了学生购买参考书的心态:什么都先别想,考试标青最重要!

管他的内容对不对,只要符合了考试的答案,考官满意了,其他的都可以放在次要

那么如果内容是误导性的呢??

管他呢!考官不管、评审不管,你这么多事干嘛??

悲哀的说:我国的莘莘学子,几乎全部都是这样的心态。他们何时才能够醒觉?天晓得.......

这种状况,改变事不宜迟!!

就让我国的莘莘学子身边的人,领先带好这个头!!

别再你等我,我等你了,要改就拿出行动来。把口水付诸于行动,为了孩子未来长远着想、为了不想让孩子们成为这些误导性的物质的俘虏。

让我们竭尽所能,为的,是我国未来的主人翁,他们另一片放晴的天空!!!!

Thursday, July 30, 2009

A news that needed to tranfer fast around!!!

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Please, they need your help!!!

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Monday, June 22, 2009

教科书

教科书,顾名思义,就是专门编写为学生上课和复习的书。

先说上课用的教科书-课本吧。

我们先观察当今的中学生是如何看待他们的课本吧。

在众多学生里,大部分都不把课本当一回事。他们认为,之所以要买课本,是因为学校的规则:学生上课一定要买课本。

这些课本,说起来还真可悲,在课堂上根本用不上这些课本,更不用说是补习班。

(除非那科的老师有用到课本。当然,这也是少数。)

那么,学生买这些课本后,总会想办法找点用途来用吧........

第一的用途:放在书柜里 发霉,等到明年的学弟要买课本时,二手价钱卖出,赚取额外的零用。

第二的用途:等考完试后,一把火将这些课本烧掉!当做是发泄。

第三种用途:更惨,当要大号没有手纸时,撕下几页来应急。当做名贵的手纸来爽一下。

很显然的,这些都是浪费。那各位有没有想过,当初买这些课本的时候就是浪费!

和从前比较,以前的学生,把课本当做宝一样,时不时就翻阅,说起来一点也不夸张,它就是资源的源头。

就算毕业了,学生也把课本珍藏好,不肯拱手让给别人,更别想将它卖出了。

如果从内容角度去看,欸?论深度,题材,应有的都有。和过去的课本差不多。

但是,当我们从排列的角度去看的时候,问题就来了!

仔细观察,10年以前的课本,排列的方法是从最个人的课题开始,慢慢扩展去身边的人,家人,亲戚,邻居,朋友,师长,学校,社会,才到整个世界。

反观现在的课本,第一课诗经,第二课名人传,等等等等......

如此不规例的排法,就像大杂烩一样,导致很多学生一开始就不明白课文所要表达的意思。

如果无法融会贯通,读课文就好比如读天书一样,是问他怎么可能会有心再读下去呢?

自然而然,课本就变成了一个象征,而不再是教科书了。

如果一个课本不能引起学生的兴趣去翻阅它,那基本上不是白印了吗?

学生被这些“天书”蒙在雾里,这不正是一些人所要的吗?

各位,雾里看花,终隔一层。

蒙在鼓里的背后,还有着更大的危机......

请问是谁允许教科书的出版?是政府。

请问是谁排版?是教育部。

公开地秘密,教科书的编排,都带着领导人的意思。

领导人掺透最多的,莫过于历史这一科。

领导人很聪明,以主观的角度,对一大群犹如白纸的莘莘学子,进行历史的洗脑。

说得难听一点,就是歪曲了历史,以他所谓的“历史”来传播给这些学生。

结果大家都随他摆布。

胜者写历史,这是无可否认的。

但是,这场胜利是大家换回来的,写上历史时却不想让人分一杯羹,只是以自己的角度写下大家的胜利史。试问,这公平吗?

然后,这些不公平的信息,却无声无息的掺透学生的脑海里。

如今,新媒体的兴起,让更多人发言,让所有知情者将实情表露出来。

各位记得,读书不看表面。从书中要进行对比,寻找真相。

两本书进行对比,才知道一本书的真伪,用意何在.......历史也一样,胜者所写的不一定是真实的。

所以,当你们在读任何一个课本时,请别用“这是一本天书”的角度来读,而是用寻宝的眼神,找出他所要带出的意义。再问自己,有没有反驳性的那一面。这样,才会知道真相。

记得,别让书蒙了你,你要拨开它,发现问题,然后,真相就会向你招手了。

愿大家共勉之。

Monday, April 27, 2009

统治与被统治

在还没开始之前,首先我们要知道:什么是统治?
当我们翻开词典,词典给我们答案是:凭借政权来控制,管理国家或地区。又或者是支配的意思。
当我们翻开马来西亚的历史,我们会发现,从1511年开始,当年葡萄牙占领马六甲,并结束马六甲王朝的时候,便拉开了我们马来半岛被殖民统治的序幕。
1641年,葡萄牙被盟军被打败后,马来半岛从葡萄牙又转到荷兰的手上。
1824年,英国以英荷条约,换来了马来半岛,并继续以殖民的方式统治它。
第二世界大战期间,日本人在泰国南部,在南下的征途中赶走了英国,并以铁腕统治了马来半岛三年八个月。
日本撤退后,马来半岛又回到了英国的殖民统治下。
直到1957年,马来西亚才正式宣布独立。
在这里,我们不难发现,整整447年,我们的国家都一直在殖民的统治下。
当然,这招来了很多的民怨,所以独立的声音才会如此的宏亮。
可是,我国独立了51年,虽然摆脱了殖民,可摆脱了统治吗?
换一个角度来看,殖民和统治,有他的相似点吗?
根据我的角度来看,好象有。
殖民的意思,就是有资本主义的国家把经济政治势力扩张到不发达的国家或地区,掠夺和奴役当地的人民。
照我国现在的情况来看,殖民时被统治,独立后似乎还是没有脱离殖民统治,只是掌舵之人换了。
现在,是抱着资本主义的领导着,统治了我们的国家。
从前殖民统治为了掠夺资源,现在名义上脱离了殖民,可本身的思想还没脱离殖民统治。那么,这些人掠夺些什么?
掠夺人权,掠夺包容心,掠夺公平的教育制度。还有种种,数也数不清......
说这是补偿被英国统治时期所招到的损失,那么,就只有这一部分的人招到损失吗?
说一句公平话,掠夺还看人的吗?还是不论你是谁,有得掠夺就掠夺?
你看不到,不代表人家没有遭遇到。

从前是被统治,现在是统治。
被他人统治时在那里大呼小叫;统治他人时却又觉得合乎常理,这是什么道理?
似乎,我们现在的状况,好像又回到了殖民时期........
只是掠夺的不再是物质,而是权力,权威,人权,公正,及等等.......
统治者是否该想想,是时候该放手了?
生时放不下,死后又带不走,要它何用?
放不下,是否和自己过不去?
掌管“殖民地”的统治者们,我们什么时候才可以“独立”?
想想当初被统治时,是什么感觉?无论是谁,被统治的感觉都是一样!
统治人的感觉固然很爽,谁何尝不想?
可是随着时代的脚步,人民渐渐醒觉,我到底为什么要被“殖民统治”?
该放手就放手,大家和平共处,别再为自己找借口。
人民民如何保持和谐,人民自有打算,不必你为我们安排。
你的那一套,坦白说,不能带来永久的和谐。
真正永久的和谐,是人民自己的标准,而不是你自己所认为的标准。
把你所“掠夺”的还给我们吧!
摒弃“统治”,换上“领导”,如何?

Tuesday, April 21, 2009

美德可以教吗?

但当我接到这个问题的时候,我有一点犹豫。 因为对我来说,这是一个全新的话题。
那么,这一个问题,我也问了我的朋友。 他们给我的答案是:“美德可以被四周的人影响”
想一想,我觉得这个答案偏离了我的问题。于是,我再抛回一个问题给他:
“现在问题是,美德可以教吗?换个角度来说,就是打个比方:我的美德,我可以教你吗?”
现在,答案又跑回了轨道:“不可以。”这是他的答复。
我又问了:“为什么不可以?”
他说:“因为不是每个人都会和你一样,拥有同样的思想!”
另外,他又加上:“美德可以培养,纠正,培训”
而我另外一个朋友,她说:“可以,要是从小,就可以教”
综合以上的看法,我有我自己的看法。
这两位朋友,针对他们的看法,我不能完全认同;也不能完全否认。
我们从小就在群众中熏陶,对于我来说,四周人影响你,可他们没有教你!
他们没有告诉你:“这就是我的美德,我教你,你学。”
如果说每个人的角度和你不一样,那么,这个范围或许只是懂事的人才会这么想,那么小孩子呢?
小孩的思想比较单纯,父母做什么,他就做什么。有些时候,他的一些举动,大人没有教他,可他却会了!原因很简单,因为他的父母每天都重复同样的东西,他当然也会咯!
到上了小学,重点来了。不论是小学,中学,我们在马来西亚,都有一个科目:道德教育。
道德教育,顾名思义,就是以教导的方式灌输美德。
当老师教导我们美德的时候,这些还是美德吗?
又跑回第一位朋友的答案,不可以。
小学学生也会想,他也会认为,老师所教的,和我想的不一样!!
为什么?原因再明了不过,他的思想和老师所想的不一样!!

举一个小时候上道德课的例子:
小学二年级,当道德考试的时候,有一个问题:红灯?黄灯?青灯?
老师的答案是:红灯停,黄灯停,青灯走。
但我的答案是:红灯停,黄灯走,青灯走!!!
结果老师说:错了。应该是红灯停,黄灯停,青灯才可以走。
可当时我却说了:“我爸爸驾车的时候,黄灯总是开走的呀!”
结果不但吃了藤条,父母还被叫来教务处,被训导了一番,因为没有做好一个榜样。
回想起来,还真是啼笑皆非。
但是这个活生生的例子,却让我当时就在想,老师讲的就是对的吗?现实对,还是老师说的对?
如果跟着课本的那一套,说不定我爸的那辆车,后部不知会被撞成什么样子。
而我,却不会跟课本的那一套,却学了我爸爸的日常行为,结果考试也算是如此。
为什么?因为美德不能教;美德只能跟
如果当初我爸爸见到黄灯会停下来,说不定我在考试也会写:黄灯停......

当我们把这个放大的时候,我们渐渐发现到,我们的道德教育制度,有疑质,有问题了。
最现实的会看到,课本里所说的,和现实几乎不一样!!!!
那么,教育部有打算改变吗?目前的状况来看,似乎不可能.......
那么,教育部这种教学方式,达到效果吗。显然意见的,失败了......
那么,我们可以做些什么吗?
简单来说,是时候要发表我们对教育的心声。这不只是我们对教育的关怀,也是对我们下一代的着想。
一句总结:我的论点,美德不能教。他是不能教的;如果你教了一个人美德,那他就不再是美德。他只能学,只能跟,但却是一个无人教导的东西。

(以上只是作者个人的意见发表,并不参与任何一位人士的论坛。如有雷同,纯属巧合。)